◎續：前篇－「鉅觀教學歷程和微觀教學歷程」的認識
貳、微觀的教學歷程－ 蓋聶Gagne’的「學習階段」教學理論
相對於鉅觀的教學歷程，什麼是教學的微觀歷程？試想，如果有一部顯微鏡可以把教學過程放大、細觀，教師就能夠更精確掌握學生在學習中認知改變及處理的過程，而在改變過程中提供策略方法，促使學生有效學習。
一、蓋聶 Gagne' 教學的九個歷程
Gagne'將認知處理的概念應用到學習的分析上，提出九個學習的重要處理階段，此九階段在執行上有先後之分。而教學是協助學習者運作其內在歷程，因此配合學習者的內在歷程，用具體的教學事件幫助學習者學習，也可將教學分成九個階段，這些階段的彼此間具有連貫性，且在教學活動中某些階段會反覆出現，以加強學習的成效，增加對概念理解的深度和廣度。
教學的九個歷程如下：
G1.引起注意
G2.告知學習目標
G3.喚起舊經驗
G4.呈現刺激（學習材料）
G5.提供學習輔導
G6.誘發表現
G7.提供回饋
G8.評估（評量行為表現）
G9.保留與遷移
二、教學九事件與學習階段、教學流程之關係
描述
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教學流程（教師）
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學習階段（學生）
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功 能 說 明
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問題解決
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準備活動
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(一)
準備學習
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引起注意
告知學習者目標
刺激回憶以前的學習
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注意
期望
檢索至運作記憶
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．特殊事件問題刺激引起興趣和動機
．教學目標（未知）
．學生的舊經驗（已知）
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問題
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發展活動
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(二)
獲得與
表現
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呈現明顯的刺激特徵
提供學習輔導
誘發表現
提供回饋
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選擇刺激特徵的知覺
語意的編碼
檢索與反應
增強
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．呈現主題，說明講述定義
．舉例說明
．提供練習情境
( 教師提問 )
．告知正確的答案
( 教師解答 ) |
解決一
解決二
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形成↓辨認↓符號化
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綜合活動
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*歸納統整概念
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*將概念符號化
( 用自己的話說 )
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遷移活動
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(三)
學習的
遷移
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評鑑實作表現
增進遷移
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檢索線索
類化
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．提供額外的線索
．應用到新的情境
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結果
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(一)完整教學流程的「教學前、中、後」的各項工作
1.教學前的準備：如教學目標的確立、了解學生先備經驗及教材的分析等。
2.教學中的安排：如教師引領學生與學習材料產生互動，分析教學材料轉化成學習活動，選擇例子、安排活動，及教室常規管理、班級經營等。
3.教學後的延伸：如自學作業(回家功課)的設計、評量 (診斷性、形成性及總結性) 的規畫及學習延伸議題的探討等。
從上述來看，事實上教學活動背後的結構歷程，就是「概念形成→概念辨認→概念遷移」的歷程。因為，「概念學習」是人類學習的基本思考歷程，也是教學流程所需重視的。我們可以據此來解讀、整理課本及教學指引上的資料。
(二)從問題解決歷程看教學
教學是一種目標導向的問題解決歷程，從下面的簡圖中可以了解解題歷程與教學活動安排的關係。
P
問題
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準備活動
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G1
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未知
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G2
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目標
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G3
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已知
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【師生互動】
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S
解決
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發展活動
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G4
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狹義的教學
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T 講 解 ／S聽 →忘記
T 示 範 ／S看 →記得
T 提 問 ／S答 →互動
T誘發、回饋／S做 →了解
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G5
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||||
C
結果
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G6
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形成性評量
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G7
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綜合活動
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G8
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總結性評量
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G9
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三、微觀的教學歷程 － 細步化步驟及彼此的關係
活 動 設 計
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心智活動
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概念
學習歷程
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杜威的
學習理論
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各階段具體的教學行為
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教學方法
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教學步驟
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準備活動
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引起注意
告知學習者目標
刺激回憶以前的學習
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動機部分
1.認知
部分
＊用什麼方法策略學習？
2.意志
部分
＊學習能不能堅持下去？
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準備學習
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動
 手
做
做中
學
動
腦
想
（統整）
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【講述法】
講解
示範
（教師為主）
【討論法】
提問
理答
（師生互動）
【自學輔導法】
（學生獨立學習）
|
【呈現】
1.下定義
2.提供正例
3.提供反例
4.正反例做比較
5.相關概念的比較並統整
【互動】
一、教師的教學技巧
1.發問：
T提供例子
S思考答案
T理答
2.證實：為什麼選?
S 說明理由
3.請學生舉出例子
4.請學生就例子去證實
6.要學生提出和統整概念
二、學生心智技能
1.綜合
2.推理
3.比較
4.摘要
5.聯想
6.觀察
7.預測
【評鑑練習】
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發展活動
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呈現明顥的刺激特徵
提供學習輔導
誘發表現
提供回饋
|
形成概念
重覆
辨認概念
|
||||
綜合活動
|
*歸納統整概念
(將概念符號化)
|
統整概念
|
||||
遷移活動
|
評鑑實作表現
增進遷移
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其他情境的辨認
|
||||
四、以微觀的教學歷程教「蓋聶教學九事件」的流程安排
我的教學啟蒙恩師吳英長教授在教我們教育理論時，最厲害之處莫過於，他在教某個理論時，教學的過程即是理論本身。這樣的教學方式深深影響我。所以，在我實習課中介紹這個理論時，即嘗試以老師的教學理念進行，進行時也更讓我了解它實際在教學中的應用。以下是教學流程的摘記：
教學流程
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活動簡述
|
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P
問題
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準備活動
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G1
引起注意
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．T拋問題→引申「教學活動設計是教學的藍圖，也是引導學生學習的探索地圖」。
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G2
告知
學習目標 |
．T說明→今天是主題是「微觀的教學歷程。要介紹”蓋聶教學九事件”，所以今天的教學流程也是以G1-G9進行；未來教案設計時，也以此做基礎。」
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||
G3
喚起舊經驗
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．T拋問題→以「什麼是論題」為材料，先請學生回想所學，再說明「G1-G9是以教師為主導的教學模式。」
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S
解決
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發展活動
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G4
呈現刺激(學習材料)
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．T提供→例1「”主旨”的教學簡案」，以教案內容為例子說明「G1-G9的教學歷程的安排」。
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G5
提供
學習輔導
|
．T提供→例2「”可是&但是”句型教學簡案」，示範「G1-G9的教學歷程」，讓學生實際經歷G1-G9的學習歷程。
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C
結果
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G6
誘發表現
|
．T提供→例3「請學生以”薛老師的地理教學”實錄」為實做討論材料，請學生閱讀及分析。
|
|
G7
提供回饋
|
．全班以「提問-討論」方式，請學生「指出該教學實錄中的G1-G9」，T在過程中提供指導及回饋。
|
||
(綜合、統整)
|
．統整1提供「教學歷程圖示、師生互動表及G1-G9完整教學流程」
．統整2提供「相關理論整理對照表」
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綜合活動
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G8
評估
(評量
行為表現) |
．請小組以「G1-G9整理今天的上課筆記，思考老師的教學流程安排」
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G9
保留與遷移
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．期末小組作業”數學領域教案設計”以G1
-G9之完整教學流程撰寫活動設計。 |
||
備註：將此教學簡案「」中的內容加以替換，是完整教學歷程的活動設計簡案。
從教學的鉅觀歷程來看，這次「微觀的教學歷程」只是某一個學習片斷，學生不可能因為一次的上課就習得安排完整教學歷程，及學會以G1-G9來做教案設計。這只是一個學習的開端，後續在進行領域教學說明、教案撰寫練習等教學知能培養課程中，還會再提及與應用，學生也將在學習過程中反覆檢視自己對教學理論的認識及應用情形。因此，不管是在談教學歷程理論，還是在自己實際教學的規畫安排，鉅觀教學歷程及微觀教學歷程都需顧及。
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