◎前篇－「鉅觀教學歷程和微觀教學歷程」的認識1060717
教學是一種歷程，｢教材開展｣即是教師的教學歷程。要對教學歷程有完整的概念，需要從「鉅觀」和「微觀」兩個角度來探討。從不同角度看教學時間軸，學生由學習起始的樣態到獲得學習，過程中的認知改變、技能習得，可能是某個教學活動的完成。但是，實際教學情境中，我們會發現學習的改變是長時間的歷程累積。
所以，就教學中的教材開展來說，會有鉅觀和微觀兩種教學歷程。教學鉅觀歷程以麥高斯基（Vygotsky）的近側發展區（ZPD）教學理論為代表；教學微觀歷程則以蓋聶 Gagne’ 的學習階層為代表。
壹、鉅觀的教學歷程-麥高斯基Vygotsky的近側發展區教學理論
什麼是鉅觀的教學歷程？以下用麥高斯基Vygotsky的近側發展區教學理論做說明：
一、近側發展區（ZPD）的基本概念
近側發展區是指「兒童獨立解決問題所表現的實際水準」與「在成人支持輔導下或和較具能力的同儕合作下，所表現的潛在水準」之間的差距。簡言之，ZPD是兒童實際發展水準和潛在發展水準間的差距，這段差距正是適合教學的區域。
二、近側發展區（ZPD）在教學上的應用
1.建立「教學應先於發展」的教學觀念，教學和發展是互為影響關係。一方面教學須以兒童的認知為基礎，另方面有效的教學可以促進兒童的認知發展。
2.教學程中提供「鷹架式」的教學支持。所謂鷹架作用是指學習過程中，初由教師提供訊息給學生，當學生能力增加時，教師的支持再逐漸減少，直到學生能獨立學習為止。
3.學習過程中，重視同儕的互動、合作學習。
4.在教學法上，採「互動教學法」，以循序漸進的方式，由教師和學生輪流扮演教學角色，將學習的責任逐漸父給學生。重視學習策略的移植和學生心智技能的培養。
5.在評量上強調動態評量的方式，可預測學生的學習潛能，診斷學生的認知缺陷和困難。
6.在課程上設計適切的教材，提供合宜的教學策略來配合學生的學習潛能。
教學的鉅觀歷程是一種傳承的歷程，也就是教師將擁有的策略、技巧或方法，透過教學演示，逐過渡或移植到學生身上。在鉅觀的教學歷程的安排中，能力的培養是需要時間的。
三、考慮事項
1.當學生有所成長之後，老師要如何處理？
2.老師怎麼逐漸退居幕後的？
3.老師如何訓練小組長？→讓小組長知道：我的要求是什麼？我是怎樣在教的？我怎樣要求？要求的程度？
4.尺度的問題。→用多少的尺度，讓學生自己來完成？
5.在學科本位與學校教育間，教學者應找出適當的「教學表徵」，幫助學生容易理解。而鷹架即是歷程中的教學表徵。
6.時時注意學生的學習情形。有時學習會走下坡，或遇到瓶頸，這除了是本身的能力因素外，也有可能學生在考驗老師！→所以，老師需思考如何處理此類問題。
7.在鉅觀的教學歷程中，首先要清楚：
（1）目標要定位在哪裡？
目標定位之後，要考慮實際上升情形，因為實際發展水準與潛在發展水準之間的距離，遠近有相當的關係。太近或太遠都會影響學生的學習。
（2）思考安排哪些工作內容及程序？
歷程中的思考包括：①What提供什麼？提供時，要注意「由簡而繁」；②How怎樣提供？提供時，要注意「材料的順序和工作程序流程」；③When何時提供？指的是教學中給予鷹架的時間點。
以上這些考慮都是教師思考，是教師的後設認知。
8.鷹架作用的在於幫助潛在水準的發展。
（2）鷹架的種類分成兩大類，一是「教導方式」，包括：講解、示範、說明、增強、意象、思考表白…等。另一則是情感層面，給於學生情感上支持，教師的表現可能是關心、微笑、同理…等。如何向學生示範或教導學生怎樣付出情感是不容易的。
（2）鷹架的正用與誤用：情感可以成為支持，讓學生知道有人關心我，使學生不好意思做壞事；但也有可能會成為依賴。
四、鉅觀的教學歷程的小結
以鉅觀歷程的觀點來看，教學是一種挑戰。因為，教學是一連續的歷程，且十分的複雜。在這個過程中，學生的能力不斷增加，教師便要根據學生能力的成長，隨是評估、修正教學內容，改變教學策略，以配合學生的需求，幫助學生擴展他最大的學習潛能。但是，「如何判斷、何時改變、及做什麼樣的改變」，則是教師的專業知識。
在鉅觀的教學歷程中，師生間的關係及彼此的互動，也是一個重點。也就是說，用什麼方式互動？建立什麼樣的情感？何時該介入？何時又該抽身退居幕後？用何種態度進行訓練？都是需要思考注意的。因為，如果態度過於嚴厲，可能導致學生因害怕而不願意學習；可是如果溫柔些，又可能因給予太多情感支持，使得學生變得依賴，而無法獨立學習。
所以，教師要能正確判斷學生的學習潛能，一方面顧及現實，另方面又不遷就現實，是整個教學歷程重要關鍵。同時，在這個漫長而複雜的教學歷程中，一切並非平順無阻的。身為教師有信心某些教學結果的產生，但一切卻又在未知未定中，在等待的過程中，很容易產生倦怠。常在跌入谷底時，又忽見曙光乍現；有時覺得充滿希望之際，又突然跌到谷底。因此，在這個歷程中，最重要的是教師本身的信念，以及堅持到底的態度。
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