教育實習教學回顧010-1-1050726 建構｢教室的願景｣：談班級風格的塑造－從理論到班級經營理念分享

教育實習教學回顧010-1-1050726 建構｢教室的願景｣：談班級風格的塑造－從理論到班級經營理念分享

建構｢教室的願景｣理論篇之一：教學現場感及教學層次

下圖來表示教室願景與班級經營管理的關係。教室願景的實現是透過教學來達成，而班級經營只是教學的一部分，教室管理更只是達成目標的一種手段。而好的教學，讓學生投入學習中，自然就減少秩序管理的問題。 

 

從這個圖中我們可以知道，教室的願景也受到教師信念的影響。而且，再放大場域來看，教室的願景可以進一步結合學校本位課程、年級及領域學習願景，甚至與學校願景同步，最終達成教育的願景。

接下來才來談教學的現場感，學習像專家一樣思考解決教學的問題。

教學現場有兩大主軸線，一是｢教材的開展｣，二是｢人際的互動｣。在實際的教學中，教師會先建立教材開展的主軸線，做為另一主軸線人際互動的基礎。然後才在活絡的人際網絡中，將回饋到教材討論的审線上。最後，將教室塑造成一個｢師生共同激勵，一起成長的學習社群（Learning Community）｣，此即為教室意象（Classroom Image）實際的操作表現。當我們能掌握教學的現場感，便能將｢情境及教材合而為一｣，還能進一步實現｢師、生及教材三合一｣。（吳英長老師上課筆記）

要談教室願景和班級經營前，要先瞭解教學的現場感，以掌控情境、調整教師角色，而得以實現教學的願景。

．教學現場感—教材現場感

在｢教材展開｣的軸線上，教師要有的能力，除了對教學歷程的認識，要能做課程設計及教學活動編寫外。還要擁有各種教學方法，能活用各種學習策略。而更重要的能在教學中，帶領學生回到教材所描述的世界，重新體驗、模擬操作。

在教學活動設計中，對學生有意義的是他們的生活經驗，那是學生的學習動機。活動設計中的教學的構想，則對教師有意義，那是教師的教學動機。而這樣一個教材的現場，受到文化傳承（論理組織）和學生經驗（心理組織）交互作用影響，而建構出所謂的｢教材現場感｣。

．教學現場感—教室現場感

一個教師的教室現場感，包括對教室情境掌控及教師角色的定位。

在教室情境的掌握上，教師要思考的包括：

1.時間、場所的分析與調整。不同的時間、地方都會影響學生的學習，老師要能注意到學習時間和場所對學習的影響，並且做適切的教學調整。

2.學生及教師的分析與調整。有經驗的老師，會依學生的能力、特質及個人的專長、教學風格，選擇適當的策略並做教學的調整。

3.目標的設定和調整。教與學的過程，注意學生的反應、評估目標的達成度，隨時監控並調整。

4.教學的推展。活動流程的安排（銜接順暢）；教學步度的快或慢；活動怎樣進行，包括教具使用、建立教學資源庫、收集學生反應、寫學習單…等；注意教學現場反應，活動的實際操作、教師的用字遣詞、敏感問題的處理。

5.教室的管理。例如，常規建立與維持、教室佈置、分組方式、偶發事件的應變處理…等。

6.師生人際互動。注意互動的歷程及教室中的人際平衡點。

7.其他影響因素。如，家長或社區的介入 。

在教室情境中，教師同時扮演多種角色，教師的角色定位也會影響。教師的角色定位，包括輔導者、教學者、經營者及研究者。

教師是輔導者，除了傳道、授業、解惑外，教師還對學生心靈、人生方向有導引的責任。教師是教學者，帶領學生與教材互動，達成學習目標，建立學生基本能力和素養，當然是教師的重要工作之一。教師是經營者，經營著課程的願景，也經營著班級願景。教師還要能成為研究者，呈現｢現場的真實感｣，建立自己的教學專業地位，因為｢尊嚴｣是掙來的。