教育實習教學回顧08-1050724 ｢成為教學者｣--認識教學工作內涵

教育實習教學回顧08-1050724 ｢成為教學者｣--認識教學工作內涵

．教學知識基礎的概念架構

成為一名老師，除了有想成為良師的內在動機外，還需要有實質的教學知識來促使｢成為教學者｣。所以，我以吳英長老師課堂上過的｢教學知識基礎的概念架構｣為基礎，和大三修習教育實習的學生談教學工作的內容。

安排這樣的課程內容，是否必要？這個問題曾在我腦中停駐許久。我在教學札記中寫著：

從不同教師上的教育實習課程做比較，有的課程內容安排的是實際的教學技能學習，讓學生直接進入與國小教學有觀的活動，例如編寫教案、參觀學校、教學觀摩及模擬試教等，較少從教學的宏觀性先談起。學生可能一頭栽進教學的迷霧中，無法看見教學工作的全貌，難對教師生涯的遠景有所感知。

但是，若從宏觀角度來談教學工作，可能上課的內容較抽象，需要有相當的教育理論知識為基礎，太深奧的教學哲學和太龐大的教學知識體系，可能令學生摸不著頭緒，難以理解。

就以吳英長老師的教學內容來說，很多學生一開始是很難聽懂全部的，也沒有多少學生可以聽聽就付諸於教學行動的。但是，老師的教學卻能讓學生看到教學可實現的願景，讓願意接受說服的學生朝向成為一位有尊嚴的國小老師而努力。說真的，現在談的一些教育理念，幾乎吳老師早就教過我們了！但是，我能體悟到真正應用，需要的不只是時間和堅持呀！而有許多東西卻是可以現學現賣，不僅接受度高也容易上手呢！有點兩難！

．教師要有多行才行

吳英長老師在〈教師要有多行才行─談教師的學科知識〉一文的開頭即說：

一位教師需要具備哪些必要的知識？該知識的結構及內容為何？她要如何取得該知識？這些都是師資培育教育學程的中心議題。幾乎無可爭議的，專業教師必須先熟悉他所教授的學科內容。

在〈再談教師要有多行才行──談教師的教學知識〉也說：

必須擁有實質知識、本質知識和探究求知方法，這樣的學科知識，對其從事教學會有決定性的影響。不過，即使如此，他還是無法成為一個勝任的數學教師。因為他雖然已是一個專家學習者，卻只是一個新手教師，角色轉換之後，他還必須累積許多教學知識。學科知識和本文所談的教學知識，合稱為師範教育的知識基礎，即所謂教師知識。

很多人對國小教學有這樣的誤解：國小教材很簡單，只要知道、會做的內容，就可以教，沒什麼困難。事實上，真的是如此嗎？而且，國小老師只要把課本教完、習作寫完，就可以了嗎？答案當然是否定的。

所以，為了讓師培階段的學習者知道｢教師要有多行才行｣，我提供了｢教學知識基礎的概念架構｣這張圖，把做為一個老師要具有的知識和能力圖像化，也是未來教育實習要逐漸架構完成的學習地圖。

至於有關｢教學知識基礎的概念架構｣中的各個名詞，我在課堂中僅做了概要的介紹，再提供相關的兩篇文章做為閱讀充實資料。其他更詳細的介紹，則安排在後面的教學主題，配合實做、實例、討論等活動方式再逐步建構。 

．教師的生涯發展與規畫

教師的教學生涯常被一般人認為是「無階段」、「沒有生涯」的職業，也因此造成教師在專業發展上的種種限制。或者只是認為教師教學生涯的道路只有｢教師-組長-主任-校長｣單一的行政職務轉變。

人生有不同階段，每個階段有不同的發展任務。在生活中我們扮演著不同的角色，以滿足不同的階段需求。但是，隨著年紀增長和環境改變，生涯的主題也可能跟著改變，教師的職涯也會有不同的階段變化。但是，不論是個人的生涯發展或教師職涯的規畫，自我認識都是教師個人生涯發展計劃的第一步工作。

所以，在這個主題中，我簡單介紹了國小的工作環境，分享了自己的職涯發展，做為下一個主題｢學校文化及教師行為的觀察｣的前導。

我認為除了在進入職場前，學生除了先｢認識自我｣外，還要有｢評估情境，依照不同時間與工作性質，訂定生涯發展目標｣的能力，這樣才能對人生的每個階段做有效、適切的安排和規劃。因為，找到人生及教學生涯的發展目標，可以導引個人的成長。每個人的自我人格特質不同，怎樣成為不同風格的老師，各自發揮教學生命的美，是我想努力的目標，也是我對這群孩子的期許。