從徒弟到師父-教育實習教學回顧: 教育實習教學回顧010-2-1050727 建構｢教室的願景｣：談班級風格的塑造

教育實習教學回顧010-2-1050727 建構｢教室的願景｣：談班級風格的塑造－從理論到班級經營理念分享

提到班級經營，多數的人想到的是「如何管理學生」，而教室常規也是許多新手教師最為關切的問題。「常規」的確是班級經營中重要的問題，但不是全部。

那麼班級經營到底涵蓋哪些內容呢？一個教師如何在相關理論找到自己的班級經營呢？而談「班級經營」時，我希望換個說法－教師如何和孩子共創一個正向、好的「班級文化」。

1.信念：

信念是行為的力量，是個人行動背後的動力和支持。教師個人對學生、對班級、對教學、甚至是教育的看法，都會影響教師對班級經營管理的做法，也影響一個班級文化的形成。

2.經驗

在教學現場很多人會有，「再多知識和理論，也及不上實際的經驗」的感嘆。的確，在教學現場最直接影響教師的其實是，個人早年的學習經驗、和孩子相處的經驗及個人帶班的實務經驗。

所以，如果能將這些經驗整合、系統化，就是帶新班級的最佳寶典，這也是新手教師向熟手教師邁進所要做的努力。

3.思考

從圖中我們要知道班級經營的背後是教師的思考，當中有各種因素影響班級經營管理的方針，也塑造出不同班級經營的風格。但要注意的是，班級經營的目的在於教學推展、促進學生學習，切忌本末倒置為了經營而經營。

1.了解

學生所組成的班級是一個複雜的有機體，所以隨著時間、隨著年級、甚至是學區等因素，教師應先觀察學生的特質（包括認知和身心發展的特色、同儕互動的模式），並了解家長的期望和需求，再思考適用的教學和管理策略。

2.思考

並不是所有的努力都可以達成正向的回饋，所以在班級經營策略的實行中，教師必須對實施成效進行評估和省思。

3.方法

在實際的班級經營管理上，依對象及內容可以略分成三方面，包括：教學及課程、生活及教室常規和親師交流溝通。

（1）教學及課程方面：釐清自己對教學和課程的看法。我個人的想法是，學即輔導。好的教學活動，讓孩子忙於學習，可以減少常規問題。並且依遠期、中期和近期，做課程的規畫及目標的設定。

（2）生活及教室常規方面

行為導引的歷程，用下圖簡要說明。

需知道各種班級常規的要求有一定進展的步驟，教師要能區分輕重緩急、漸進式地要求，並且要能溫柔的堅持，最後才能將要塑造的行為規範內化成為習慣。

在進行班級常規中，教師會訂定獎懲辦法。而獎懲的方式需依年級、學生特色定訂。在獎勵上宜注意避免惡性競爭，並由物質的增強，逐步過度到精神象徵化的增強，最後達到不藉增強物能夠自我增強。

學生自治的方式及規畫，則依照學生年紀、教學需求進行設計。可以進行任務編配、學習分組。推選幹部、培養教學小老師時，強化互助和務服精神，以求班級中的人際關係平衡。

（3）親師交流溝通方面

將專業的教育理念，以親和的態度和自信的方式做傳達。要善用多元的交流、溝通管道，例如：每學期的班親會、每日的聯絡簿、配合課程的學習單，另外書面給家長的信或班刊，都可以讓家長了解個人和學校的做法，並讓家長成為教學的助力。

事實上，關於班級經營管理的理論及方法策略，坊間有許多專書可以參考。在教育實習課中，僅能蜻蜓點水般的提及。課堂中僅簡單介紹理論基礎，搭配個人的班級經營管理經驗談，讓學生能對一個教師如何規畫班級教室的願景，有最初步、概括性的認識。